Der Deutschunterricht hat bei uns eine zentrale Bedeutung, weil sprachliche Handlungsfähigkeit die Grundlage für das Lernen in allen Fächern ist.
Der Deutschunterricht knüpft an die in der Grundschule erworbenen Fähigkeiten an.
Zusätzlich zum planmäßigen Unterricht von vier Wochenstunden finden während der Erprobungsstufe in einer weiteren fünften Unterrichtsstunde individuelle Fördermaßnahmen in den Bereichen Lesen und Rechtschreiben statt.

In den Klassen 5-7 werden im Schuljahr sechs Klassenarbeiten geschrieben; in der Klasse 8 neben der Lernstandserhebung fünf und in den Klassen 9-10 je vier. Am Ende der Klasse 10 steht die Zentrale Prüfung (ZP10), auf die gezielt vorbereitet wird.
Die Klassenarbeiten beziehen sich auf die vorgegebenen Kompetenzen des Kernlehrplans und decken die verschiedenen geforderten Aufgabentypen 2-6 ab.

Bei besonderem Förderbedarf nehmen die Schülerinnen und Schüler der Erprobungsstufe zusätzlich an einer Förderung im Lernstudio, das von Fachkräften geleitet wird, teil.

Als „Lesende Schule“ finden in den einzelnen Jahrgangsstufen verschiedene Projekte zum Lesen und Vorlesen statt: Leseaktionstag, Vorlesewettbewerb des Deutschen Buchhandels, Besuch von Autorenlesungen, Schülerbücherei, Besuch der Stadtteil- und Stadtbücherei, Zeitungsprojekte, Theater…
Besonderes Augenmerk wird auf die Kooperation mit außerschulischen Partnern im Hinblick auf den Besuch von Weiterführenden Schulen sowie der Berufswahlvorbereitung gelegt. Hier spielen Bewerbungstraining, Präsentationen oder auch das Verfassen von Berichten eine wesentliche Rolle.

Insgesamt zeichnet sich der Deutschunterricht durch ein ausgewogenes Fordern und Fördern unserer Schülerinnen und Schüler aus. Dabei werden unsere Zielsetzungen fortlaufend reflektiert und evaluiert.

Religionsunterricht hilft Schülerinnen und Schülern, die religiöse Dimension ihrer Wirklichkeit und ihres Lebens zu erschließen und eine eigene religiöse Identität zu entwickeln.

Der evangelische Religionsunterricht an unserer Schule soll hierzu ebenso wie zur religiösen Bildung der Schülerinnen und Schüler beitragen.
Dies geschieht durch die Auseinandersetzung mit existentiellen Grundfragen und mit dem Phänomen Religion in seinen vielfältigen Erscheinungsformen.

Der christliche Glaube in seiner evangelischen Ausprägung steht dabei im Mittelpunkt. Gleichzeitig wird die Religionsfreiheit des Einzelnen gewahrt (siehe Art. 7 GG).

Der evangelische Religionsunterricht achtet also die Glaubensüberzeugungen der Schülerinnen und Schüler und ist offen für ihre unterschiedlichen religiösen und weltanschaulichen Grundorientierungen. Bei der Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Deutungen von Wirklichkeit und Lebensentwürfen erwerben die Lernenden auch verbindliche Kompetenzen wie wahrnehmen, deuten, urteilen, gestalten und sich verständigen.

Thematische Schwerpunkte sind zum Beispiel „Verantwortung für die Welt als Schöpfung“, „Leben als Mann und als Frau“, „Reformation“, „Christlicher Auferstehungsglaube“, „Jüdisch-christlicher Dialog“ usw.

Zur Sensibilisierung für unterschiedliche Geschlechterperspektiven, zur Werteerziehung, zum Aufbau sozialer Verantwortung und zur Mitgestaltung einer demokratischen Gesellschaft leistet der Religionsunterricht somit einen wichtigen Beitrag.

Die religiöse Bildung und Werte-Erziehung an unserer Schule wird in der Fachkonferenz „Sinn und Werte“, zu der die Kolleginnen und Kollegen der Katholischen Religionslehre, der Evangelischen Religionslehre und der Praktischen Philosophie gehören, in lebendigem und stetigem Austausch koordiniert.

„Was ist dir wichtig in deinem Leben?“ „Woran glaubst du?“ „Was ist dir heilig?“ „Woran wendest du dich, wenn du Orientierung suchst?“

Der kath. Religionsunterricht zeigt Mensch und Welt in ihrem Bezug zu Jesus Christus im Licht des kirchlichen Glaubens und Lebens. Er macht den Schüler/innen deutlich, dass man die Welt im Glauben sehen und von daher seine Verantwortung in ihr begründen kann.
Der Religionsunterricht greift die Erfahrungen der Schüler/-innen auf, die sie
> im eigenen Leben,
> im Leben mit anderen,
> in der Begegnung mit Religion und Religionen und
> in der Begegnung mit der Kirche machen
und vermittelt christliche Werte sowie Basiswissen des christlichen Glaubens und der Bibel.

Die Schüler/innen sollen ihre eigenen Erfahrungen darstellen und die Erfahrungen anderer kennen lernen; sie sollen diese Erfahrungen verstehen und unterscheiden, um die Verhaltensweisen überprüfen und bewerten zu können.

Die religiöse Bildung und Werte-Erziehung an unserer Schule wird in der Fachkonferenz „Sinn und Werte“, zu der die Kolleginnen und Kollegen der Evangelischen Religionslehre, der Katholischen Religionslehre und der Praktischen Philosopie gehören, in lebendigem und stetigem Austausch koordiniert.

Der Besuch der Gotteshäuser ist genauso spannend wie der Besuch einer Ordensfrau oder eines Ordensmannes im Unterricht. Wenn Klassen/Jahrgangsstufen es wünschen, finden auch „Schulgottesdienste“ mit den Geistlichen statt.

Das Fach Religionslehre fühlt sich besonders dem Artikel 7 der Verfassung für das Land Nordrhein-Westfalen vom 6. Juni 1950 verpflichtet, in dem es heißt:
„Ehrfurcht vor Gott, Achtung vor der Würde des Menschen und Bereitschaft zum sozialen Handeln zu wecken, ist vornehmstes Ziel der Erziehung“.

Das Fach „Praktische Philosophie“ richtet sich an Schülerinnen und Schüler, die nicht am konfessionellen Religionsunterricht teilnehmen.

Wie auch im Religionsunterricht geht es um die Auseinandersetzung mit Sinn- und Wertefragen , allerdings in einer religions- und weltanschauungsneutralen Form. Dabei orientiert sich das Fach „Praktische Philosophie“ am gesamtgesellschaftlichen Wertekonsens, wie er in der Verfassung des Landes NRW, im Grundgesetz für die Bundesrepublik Deutschland und in den Menschenrechten verankert ist. Begriffe unserer demokratischen Gesellschaft wie Toleranz, Anerkennung der Menschenwürde, Empathie, Verantwortlichkeit und Solidarität werden im Laufe des Unterrichts erarbeitet und mit konkreten Handlungsmaximen verbunden.

So können die Schüler/innen dieses Faches ihre eigenen Vorstellungen weiter entwickeln und Grundlagen für das eigene Handeln in sozialer Verantwortung finden. Sie sollen sich ebenso kritisch mit individuellen Vorstellungen von Glück, Freiheit und Freundschaft auseinandersetzen.

Die Themen des Unterrichts werden von sieben verschiedenen Fragekreisen abgeleitet, die im Laufe der Schulzeit angesprochen werden.

Der Fragenkreis 1 „Die Frage nach dem Selbst“ befasst sich z. B. mit Themen wie „Freiheit und Unfreiheit“, „Grundrechte und gesetzliche Einschränkungen“, „Strafverfolgung und Strafzwecke“, „Willensfreiheit“, „Handlungsfreiheit und Entscheidungsfreiheit“.

Zum Fragenkreis 4 „Die Frage nach Recht, Staat und Wirtschaft“ gehören etwa die Themenkreise „Recht und Gerechtigkeit“, „Regeln und Gesetze“, „Politische Utopien“.

Weitere Fragenkreise sind die Frage nach…: (2) …dem Anderen; (3) …dem guten Handeln; (5) …Mensch, Natur und Technik; (6) …Wahrheit, Wirklichkeit und Medien; (7) …Ursprung, Zukunft und Sinn.

Im Fach „Praktische Philosophie“ geht es nicht um vorgegebene Antworten und Lösungen, sondern um die Förderung selbsttätigen Lernens. Hierdurch sollen die Schülerinnen und Schüler die Kompetenz erwerben, sich in einer wertepluralistischen Welt weitgehend eigenständig immer wieder neu und kritisch zu orientieren.

Musik ist für die schulische Bildung unverzichtbar, weil durch sie der Mensch in seiner Ganzheit erfasst und gefordert, zu sozialem, kommunikativem Handeln befähigt und in seiner Persönlichkeitsentwicklung gestärkt wird.

Ausgehend von den musikalischen Erfahrungen der Schüler/innen (z. B. im Elternhaus, in der Früherziehung der Musikschule, in der Grundschule und in der Freizeit) werden vor allem die Freude am Musizieren (Umgang mit Instrumenten, eigene Gestaltungsversuche und Klangexperimente), am Musik hören (bewusst wahrnehmen, unterscheiden), an der Bewegung nach Musik (Modetänze, Tänze verschiedener Stilrichtungen, Epochen, gestisches Gestalten von Liedern) und die Neugierde auf neue Erfahrungen mit Musik geweckt und erhalten.

Bei musikalischen Aktionen werden Fertigkeiten entwickelt, sich an Verabredungen zu halten, angemessen zu agieren und zu reagieren. Über den Musikunterricht hinaus wird das Instrumentalmusizieren und Singen im Chor gefördert und somit das Schulleben bereichert.

Unterrichtsgänge (z. B. Besuch einer Generalprobe des Städtischen Orchesters) dienen der Intensivierung musikalischer Erfahrung.
In einer von Medien weithin bestimmten Welt versucht der Musikunterricht zum bewussten und kritischen Umgang mit diesen Mittlern und neuen Technologien anzuleiten. Ebenso leistet der Musikunterricht einen Beitrag zur Berufsorientierung, indem er die Schüler/-innen mit Berufsbildern vertraut macht, bei denen Musik eine wichtige Rolle spielt.

Geschichtsunterricht besteht nicht aus dem Aneinanderreihen von Fakten der vergangenen Jahrhunderte. Da wir in eine bestimmte Zeit, Kultur, Gemeinschaft hineingeboren sind, müssen wir unsere eigene Existenz in ihrer Geschichtlichkeit verstehen lernen.

In unserer Schule wird deshalb auf die Aktivitäten im Geschichtsunterricht besonderer Wert gelegt, und die spezifischen Erfahrungsmöglichkeiten unseres Heimatraums werden genutzt.
So kann der Anfangsunterricht in der Klasse 6 durch Besuche der verschiedenen münsterischen Museen (Geologisch-Paläontologisches Museum, Landes-, Stadtmuseum) unterstützt werden. Eigenes Tun, wie z. B. Getreide auf dem Reibstein zu Mehl zu mahlen, aus Ton Gefäße der Bandkeramiker nachzuformen, ein Modellmuseum zu planen und zu bauen, das Erstellen einer Museumszeitung u.ä., dienen wie das Rollenspiel der Nachbereitung und Festigung des im Museum Erlebten. Gleichzeitig wird damit das Interesse am Leben unserer Vorfahren und damit am Fach Geschichte wachgehalten. Die Kooperation mit anderen Fächern, z.B. dem Kunst-, Religions- und Physikunterricht, zeigt den Schüler/innen, dass das Fach Geschichte nicht isoliert zu betrachten ist, dass Ideen Jahrhunderte überdauern.

Auch im 7. bis 10. Schuljahr gehören Museums- und Ausstellungsbesuche in den Rahmen dieses Faches. So lässt sich z.B. die Arbeit in der Klasse 7 durch Besuche des Mühlenhofes in Münster, des Archäologischen Parks in Xanten oder des Museums Technischer Kulturdenkmäler in Hagen ganz wesentlich interessanter für die Schüler/innen gestalten.
Im 9. und 10. Schuljahr sollen Besuche der Wewelsburg, der Steinwache in Dortmund, der Synagoge in Münster Geschichtsunterricht vor Ort ermöglichen und ebenso wie der Besuch von Ausstellungen im Stadtmuseum, im Rathaus o.a. Geschichte lebendig werden lassen.

Interessierte Schüler/innen der Jahrgangsstufe 10 können alljährlich an dem Seminar „Aus der Geschichte lernen“ teilnehmen . Diese Veranstaltung des Franz-Hitze-Hauses und der Villa ten Hompel arbeitet mit Workshops zum Rechtsextremismus; ebenso ist ein Besuch der KZ-Gedenkstätte Bergen-Belsen Teil des Programms.

So oft es geht, will der Geschichtsunterricht an unserer Schule die Zusammenarbeit mit Zeitzeugen und Institutionen ermöglichen und fördern und so dafür sorgen, „dass sich die Schule stärker zur außerschulischen Wirklichkeit hin öffnet.“

Im Anfangsunterricht Chemie ab Klasse 7  führen die Schüler/innen Experimente zu Stoffen und ihren Eigenschaften durch und sie erarbeiten verschiedene Stofftrennverfahren. Mit Hilfe des Teilchenmodells lernen sie, naturwissenschaftliche Phänomene, die allein durch Beobachtung nicht erklärt werden könnten, zu deuten.

Der Chemieunterricht ermöglicht den Schüler/innen eine intensive Auseinandersetzung mit chemischen Fragestellungen und deren experimenteller Überprüfung. Vorstellungen über den Bau und die Struktur der Materie werden erweitert und verhelfen zu einem grundlegenden Verständnis der Mechanismen der Um- bzw. Neubildung von Stoffen.

Durch Exkursionen zu chemischen Einrichtungen und Betrieben lernen sie technische Verfahren, chemische Berufe und Arbeitsplätze kennen. Gleichzeitig wird ihnen verdeutlicht, dass die chemische Industrie ein Wirtschaftsfaktor ist, der einerseits wesentlich zum heutigen Lebensstandard, andererseits aber auch zu Umweltproblemen beiträgt.

Eine kritische Auseinandersetzung mit den Auswirkungen von chemischen Eingriffen in die Lebensumwelt der Menschen wird angestrebt.
Verschiedene Schwerpunkte, die in direktem Bezug zur Lebensumwelt der Schüler/innen stehen, werden Fächer verbindend erarbeitet. Solche Schwerpunkte sind:
> Boden,
> Wasser und Gewässer,
> Chemie und Lebensmitel,
> Fette, Seifen, Waschmittel,
> Chemie im Haushalt,
> Kunststoffe.
Weitere Schwerpunkte können vorgeschlagen und experimentell erarbeitet werden.

Der Physikunterricht will heute, ausgehend von der Arbeitswelt, die durch Technik geprägt ist, Strukturen aufzeigen und sie vielfältig auf andere, auch nicht-physikalische Bereiche anwenden.

„Der Schüler soll nicht nur Physik, er (sie) soll auch über Physik lernen.” (W. Jung) Dem Rechnung zu tragen, bemüht sich der Physikunterricht an unserer Schule. So steht in allen Klassenstufen der Schülerversuch an vorderster Stelle.
In unserer Schule werden alle Themenbereiche der Physik in drei Blöcken durchgearbeitet und dabei für die Schüler/innen so viele Versuche wie möglich durchgeführt. Das ist z. Zt. in den Jahrgangsstufen 5 und 6 möglich im Bereich “Stromkreis und Energie”, „Temperatur und Energie”, „Schall und Lärm” sowie „Licht und Sehen”.

Auch die Themenbereiche der Jahrgangsstufe 7 und 8, „Licht und  Bild”, „Kraft und Energie”, „Messen im Stromkreis”, lassen sich weitgehend in Schülerversuchen erarbeiten.

Ebenso können in den Jahrgangsstufen 9 und 10 diese Sachgebiete in eigenen Versuchen erkundet und vertieft werden.
Eigenverantwortliches Arbeiten der Schüler/innen könnte in den folgenden Projekten ermöglicht werden:

• Klasse 5/ 6:  einen Feuermelder bauen und Sonnenenergie in Häusern nutzen
• Klasse 7/ 8: Möglichkeiten und Chancen regenerativer Energien (z.B. die Wasserkraft, Solarthermie, Photovoltaik, Windenergie, Deponie- und Klärgas, Biogas, Biomasse, Umweltwärme, Geothermie) untersuchen und „einfache” Maschinen bauen und untersuchen, die in früheren Jahrhunderten eingesetzt wurden.
• Klasse 9/ 10: ein Wärmekraftwerk bauen und eine Alarmanlage mit verschiedenen Sensoren planen und Flugobjekte bauen sowie logische Schaltungen entwickeln.

Gerade diese Projekte machen die Kooperation mit anderen Fächern notwendig.Je nach Themenschwerpunkt könnte der Unterricht im Fach Physik durch Besuche von Kraftwerken, Elektrizitätswerken, der Stadtwerke Münster, der Phänomenta in Lüdenscheid, des Landesmuseums für Handwerk und Technik in Hagen, des Siemens-Nixdorf-Museums in Paderborn, des Deutschen Museums in Bonn sowie der DASA in Dortmund und verschiedener Objekte auf der „Route der Industriekultur” in Essen oder Duisburg-Meiderich begleitet werden.

Politikunterricht wird in allen Jahrgangsstufen unterrichtet. Die Fragestellungen und Inhalte des Faches wachsen mit dem Verstehenshorizont der Schüler/innen.

Während in der Vergangenheit in den Klassen 5 und 6 die Klassenlehrer/innen das Fach vor allem nutzten, um gruppeninterne Konflikte und Probleme des Schulalltags mit der Klasse in den Blick zu nehmen, zu analysieren und Lösungsansätze zu entwickeln, konnte diese Aufgabe auf die „Klassenstunde“ übertragen werden.

Um den Schüler/innen  eine inhaltliche Vorbereitung auf das Differenzierungsangebot Sozialwissenschaften ab Klasse 7 zu ermöglichen, wird der Politikunterricht in Klasse 6 zweistündig erteilt.  Dabei wird der Politikunterricht den Blick auf das unmittelbare gesellschaftliche Umfeld der Schüler/innen lenken: Schule, Medien, insbesondere Fernsehen, Freizeit(bedürfnisse), zugewanderte Kinder…
Danach erweitert sich in den nächsten beiden Jahren der Blickwinkel auf das politische Geschehen in den Kommunen und im Gesamtstaat, wobei insbesondere jugendspezifische Themen genutzt werden, um die Einführung in gesellschaftliche Zusammenhänge zu erleichtern. Ein weiterer Schwerpunkt ist die Berufswahlvorbereitung.

Konsequent  weitet sich der Politikunterricht für die Abschlussklassen auf europäische und weltpolitische Gesichtspunkte aus und wird verknüpft mit Erkenntnissen, die die Schüler/innen auch in benachbarten Fächern erworben haben bzw. noch erwerben sollen.
Handlungsbezogene Unterrichtsverfahren sorgen dafür, dass die Schüler/innen nicht nur theoretisches Wissen erwerben, sondern einen Bezug zu ihrer eigenen Lebenswirklichkeit herstellen können.